随着多媒体和网络技术的日益普及，以学生为活动主体的教学模式逐渐发展起来。能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官刺激的课件必定将走入的课堂之中，给传统的教学模式带来前所未有的冲击。

课件具有放大、再现、模拟、分析和探索等功能。物理课中应用课件的这些功能，能弥补语言、文字描述的不足，弥补实验教学的局限性；打破单一的教学模式，实现教和学的多元化；提高课堂效率、增加课堂容量；同时能激发学生兴趣，有利于对物理现象的分析和对物理过程的理解。但课件的出现是否可以取代一些原有的课堂环节呢？笔者对此持冷静态度。

一、 课件不能代替实验

最近，笔者参加了市级青年物理教师评优课的评定工作。其中一节是“磁场对电流的作用力左手定则”，每位参赛教师都展示了他们精心制作的课件，教师的整体思路是探究安培力的大小和方向与那些因素有关。在研究安培力大小时一位教师考虑到导体在磁场中的长度对力的影响在实际演示中存在困难，于是制作了课件，用动画效果模拟出导线在磁场中的长度增大，随之悬挂导线的悬线摆角增大的画面。学生依据画面对结论不会怀疑，但对其真实性定会产生疑问：这是真的吗？因为它毕竟是人为事先设计好的模拟画面，如果简单的以次取代实验，从中得出的结论的说服力必大大降低。

物理中许多规律都来源于实践，也必然经得起实践得检验。用虚拟的课件替代实验，一方面学生无法亲身体验实验中的观察、分析、思考和概括的过程，不利于学生各种能力的培养。不利于素质教育的实施；另一方面也违背了实验的实践性和科学性。因此对探究性的实验，课件不能取代。想用课件代替简单、易做、效果显著的实验更无异于画蛇添足。

二、 课件和板书

应用了多媒体课件，教学中原来的重要环节   板书的地位如何呢？是否可以弃置不用呢？

教师在授课时将重要的知识内容规范甚至艺术性地表达在黑板上，给学生以直观的感觉。同时教师的板书过程是学生的消化过程，符合学生的认知心理；再者，板演、板画过程是学生在纸上演算、绘图的示范，这一点对学生阶段尤为重要。相比之下，课件却失去了这一作用，如果用课件而取消板书，所造成的结果势必使学生课上学习热热闹闹，课下落实空空荡荡，同时看到的东西如过眼烟云。课堂中确实感到新奇，却不能落到实处，课下巩固复兴时大部分知识或知识结构不能再现，只能偶尔回忆起几组设计精美的画面，不利于学生知识的积累和巩固。

因此，虽然课件有诸多优点，但一定要摆正它的地位，在教学中它只起辅助作用，教师仍是课堂的主导，而不能仅是一个课件的操作者。因为课堂中教师除了进行知识的讲解外，还有许多情感交流和世界观的渗透。并且课件不具备对课堂突发事件的处理及应变能力，这也是课件最致命的弱点之一。